在國際間，數學素養的培養已成為許多先進國家的數學課程目標，而在台灣，教育部順應國際的趨勢，也早在2013年成立「提升國民素養專案辦公室」，提出以五個「國民素養」向度作為檢核十二年國民基本教育的實行成果，其中數學素養即為檢核數學課程目標是否達成的重要指標之一（李國偉等人，2013）。由此觀之，不論是從世界各先進國家的數學課程目標、或是由國內十二年國民基本教育數學課程的精神觀之，數學課程與教學，都不僅只是強調數學本身數、量、形的學習，更重要的是能引導學生在數學學習的過程中，體會數學之用、欣賞數學之美，同時也要能了解數學與生活、以及數學與其他領域的關聯性及其應用性；而這也是因應未來的需求，數學教學所應強調的重點、以及教師應該提供給學生學習數學的可能路徑（姚如芬，2020）。再者，由於當今世界正迅速邁入高度資訊化、數位化與人工智慧普及的時代，數學不再只是科學技術的基石，更是現代公民生活中不可或缺的素養之一。無論是在閱讀統計圖表、解讀數據新聞，或是進行日常理財、社會判斷等等，數學素養都扮演著關鍵角色；因此，如何培育具有批判思考、數據理解與實務應用能力的現代學習者，成為當代數學教育值得深思與討論的重大議題。以下將從「數學素養的內涵與演進」、「台灣數學素養相關研究的現況解析」、「數學教育的挑戰與數學素養教學的契機」、「以數學素養為基底的師資培育可行模式」、以及「展望未來：素養教育的永續之道」等五個面向，論述數學素養的現代轉向與未來圖像，期待能為台灣數學教育領域中，關於數學素養的當代發展與挑戰、以及未來的願景與展望，提供一條可以再進一步思考的路徑。