就月相盈虧之成因而言，「地球影子遮住月球」為中學生普遍的錯誤解釋，因此，本研究將探討這一類學生學習「月向盈虧及日、月食」單元的學習過程及概念改變情形，並試圖字學生的學習過程中，找出概念改變的關鍵點。 本研究之對象為24位以「地球影子遮住月球」解釋盈虧現象的國三學生，其中，高、低空間能力的男生、女生各有6人。研究者依分層隨機抽樣的原則，將此24位學生分成三組：「控制組」、「自我解釋組」及「模型組」，以進行不同模式之閱讀學習。 本研究之實施程序主要分為前測、實驗處理及後測三個階段。前測及後側皆採個別晤談的方式，旨在確定學生學習前、後的心智模式。實驗處理則為學生之閱讀學 習，分為三組。其中，「控制組」學生將教材閱讀兩次；「自我解釋組」學生在閱讀同時，並對教材內容加以解釋；「模型組」學生閱讀時，除解釋教材之外，本研 究並提供月相盈虧模型以供其參考。 後測結果顯示，空間能力的高、低影響學生之學習成效。本研究三種不同學習模式中，工空間能力學生的學習成效皆優於低空間能力學生。此外，高空間能力的學生當中，「模型組」與「自我解釋組」學生之學習成效無明顯差異，「控制組」學生之學習成效略低。低空間能力的學生當中，「模型組」學生在閱讀過程中，嘗試藉 由月項盈虧模型的輔助以了解教材內容。 由此顯示，提供具體模型可能有助於學生學習此單元。此外，鼓勵高空間能力的學生作自我解釋，可能有助於其形成完整的知識架構；對低空間能力的學生而言，則可能加深其錯誤之想法。

月相盈虧;空間能力;自我解釋;模型

moon phases; spatial ability; self-explanation; model