本研究的主要目的在探討整合性過程導向寫作教學法對國小兒童之寫作品質、寫作品質之遷移效果及寫作歷程的影響，並分析教學成效是否因先前語文能力不同而有差異。另外亦進一步探討此寫作教學之教學內容與教學策略漸次介入的成效，以提供簡化此套寫作教學的參考。 本研究對象係自台北縣新莊國小四年及全體學生中，依其先前語文能力分為低、中、高三個等級。再就先前語文能力高低及人數比例，分層隨機抽取低語文能力者 28名、中語文能力者26名、高語文能力者26名，並隨機分派各語文能力水準者半數至實驗組，半數至控制組。實驗組學生接受每週一次，每次80分鐘，共計 十二次的整合性過程導向寫作教學，控制組學生澤接受一般寫作教學，而後比較實驗組和控制組學生在記敘文之寫作品質、說明文之寫作品質及寫作歷程上的差異。 研究結果發現：（一）整合性過程導向寫作教學法對國小兒童在記敘文的寫作品質及寫作歷程上，均具有增進的效果，但對於說明文的寫作品質，未具遷移效果；（二）就記敘文之寫作品質、說明聞之寫作品質及寫作歷程之「計畫階段」、「轉譯階段」與「回顧階段」而言，整合性過程導向寫作教學法的教學效果，並不因先 前語文能力水準的不同而有差異存在；（三）實驗組學生在記敘文的寫作品質，隨著寫作教學次數的增加而有漸增的現象，控制組則無。